Tarea 4: Ejemplo de buenas prácticas

Curso, materia  y edad de los sujetos	Etapa de educación infantil, trabajo globalizado de aula y la edad del niño es de 7 años.
Necesidad Específica de Apoyo Educativo y recurso digital implicado	NEAE: TEA. El alumno rechazaba las tareas planteadas, bien por falta de motivación o porque no estaban adaptadas a sus características evolutivas, además no tenía lenguaje oral y su comunicación  y usos de signos eran escasos. Hasta el momento emplearon el sistema de comunicación de B- Schaeffer y actividades de estimulación del lenguaje oral. Comenzaron presentando el ordenador como un recurso motivador para estimular el lenguaje. A partir de este programa el recurso que emplearon fue la Pantalla Digital Interactiva (PDI) junto con el ordenador portátil con pantalla táctil, planteando actividades significativas y funcionales.
¿Qué y cómo se hizo?	En primer lugar,  introdujeron el Sistema de Comunicación por intercambio de imágenes (PECS). En segundo lugar, incentivaron la comunicación intencional con adultos y el contacto social con otras personas. En tercer lugar, fomentaron las capacidades de ficción a través del uso funcional de los objetos y juegos de relación causa - efecto con el ordenador, por ejemplo. Por último, el proceso de aprendizaje que plantearon implementar en esta práctica educativa fue que todo el proceso de aprendizaje estuviese muy estructurado: rutinas, tiempos; así como propiciarle consignas de acción funcional.
¿A qué conclusiones llegaron?	Gracias a los nuevos recursos y a la nueva estructuración de la práctica educativa alcanzaron objetivos que tenían planteados con anterioridad. Observaron que si se adaptan los recursos a las posibilidades y características de cada alumno o alumna es posible que realicen las tareas.
Su utilidad, fortalezas y debilidades	Fortalezas: las actividades de anticipación mediante sistemas visuales. Debilidades: Desde mi punto de vista  por un lado, en esta práctica educativa, partiendo del nivel del niño al que hacen referencia quieren conseguir demasiados propósitos juntos, igual deberían de centrarse en más aspectos concretos y secuenciar fases. Por otro lado, dado la denominación del artículo deberían de centrarse en las actividades que realizan con la PDI.
Referencia a esa buena práctica	Sánchez, C. y Sotomayor, J. (2010) La introducción de la PDI en el diseño de actividades funcionales y significativas para dar una respuesta educativa eficaz y adaptada a las necesidades especiales de un niño con autismo: primeras reflexiones sobre su uso. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.